PAVE

Bojour, La première question ne présente pas de difficulté. Sur la figure données par l'énoncé, tu peux "identifier" (marquer) les quatre angles cités par l'énoncé en les coloriant avec des couleurs distinctes. L'égalité attendue est de la forme angle ACE = ...... +......+..... Essaye et dis nous ta réponse. La question 2 est tout aussi simple. A toi de dire.

N'hésite pas à nous soumettre ta réponse pour vérification. A toi de "jouer" 😀... Bon courage.

Exercice 3 Il est inhabituel de ne pas placer les sommets dans l'ordre où ils sont nommés. Pour moi ton parallélogramme est DEGF (et non pas DEFG). Il serait bien que tu fasses des figures plus lisibles et que les constructions y soient VISIBLES. J'ai utilisé le logiciel GEOGEBRA (gratuit et très pratique) pour faire mes figures mais avec une règle graduée, un compas et un rapporteur, on peut faire presqu'aussi bien 🤨

Bonjour, Sur ta figure, je te conseille d'effacer la droite qui passe par O car elle ne sert pas pour la construction des points symétriques par rapport au centre O. Sa présence génère une regrettable ambiguïté et fait penser à un AXE de symétrie de la figure, ce qui est faux.

"ça", c'est qui ? "p" représente quoi ? Dans la question 1 on te demande de JUSTIFIER ta réponse. C'est cela qui est le plus important. Il faut que tu expliques pourquoi, au cours de l'expérience (interroger 12 personnes au hasard), le nombre Y de personnes qui déclarent avoir une attitude éco-responsable parmi les 12 personnes interrogées, suit une loi binomiale. Tu donnes alors : * les paramètres de cette loi, * l'ensemble des valeurs possibles de Y * puis l'expression générale de la formule exprimant la probabilité des différentes valeurs possibles de Y. Mais cela c'est du cours !!!! et cela s'apprend 😒. Quand on a appris et compris, appliquer la formule est un jeu... d'enfant !

Bonjour, Le calcul donné à la question 2 te donne pratiquement la réponse à la question 1. Regarde bien ce calcul (et ton cours de probabilités 😇) et je suis persuadé que tu vas avoir une (bonne 🤔 !!) réponse à nous soumettre. Si cette réponse est erronée, on pourra mieux t'aider en sachant où tu t'es fourvoyée... A toi.

Bien. L'exercice 2 est de même nature. Si tu nous donnes tes réponses, on vérifiera et on t'aidera si besoin. Rappel : ces notions sur les paraboles ont été vues en Seconde ; revois ton cours de Seconde et les exercices illustrant ce cours.

Tu parles du tableau de variation pour l'exercice 1 ? On étudie en seconde, sauf erreur, les paraboles et les trinômes du second degré. Sur la parabole de l'exercice 1, on voit facilement que quand on fait varier x de -oo à +oo, observe les valeurs de f(x) (lues sur l'axe des ordonnées) correspondantes. * dans un premier temps elles diminuent (elles décroissent) et la courbe "descend" quand on la parcourt de gauche à droite. * puis dans un deuxième temps, quand x devient positif, les valeurs de f(x) augmentent et la courbe "monte".

Bonsoir,

Pour Emma2005 de Bordeaux Avec un exercice en moins (le 4ème) et une formule de politesse en plus, ton devoir est le même que celui posté juste un peu avant toi par ta collègue Océane88....de Paris. https://www.e-bahut.com/profile/92367-oceane88/ Paris Bordeaux même combat ! S'embêtent pas vos profs : il se refilent les énoncés d'un bout à l'autre de la France 🙃. Il est inutile de faire des doublons... Océane a obtenu de judicieux conseils pour l'exercice 1 ; tu peux aller les lire et les mettre en pratique. Dis nous ce que tu obtiens et on t'aidera à poursuivre...

Bonjour Eriblair et bienvenue sur e-bahut puisque c'est ta première intervention sur ce site de soutien scolaire gratuit, animé par des bénévoles ! Tu l'auras compris, nous ne sommes pas des "machines à faire des maths" et nous sommes sensibles à quelques signes de reconnaissance : bonjour, merci, s'il vous plait... ; c'est notre seule récompense en plus de la satisfaction toute personnelle de pouvoir rendre service à des jeunes en devenir... Évite à l'avenir de déposer sans un mot d'accompagnement, un énoncé dont tu sembles attendre de notre part la solution... toute faite. On sera ravis de t'aider (comme Pzorba à commencé à le faire) mais n'attends pas de nous que l'on fasse ton travail, ce qui n'aurait aucun intérêt, à nos yeux tout au moins, ni pour nous (ça va on sait faire🤓) ni pour toi (qui doit apprendre à faire 🤔!!). Tu as obtenu les solutions aux 3 premières questions dont l'abstraction peut dérouter une élève de Seconde. La question 4 est beaucoup plus accessible.... Si tu sais te servir de ta super-calculatrice, remplir le tableau est un jeu d'enfant... L'as tu fait ? dis nous ce que tu trouves (on vérifiera !). Pour la courbe, la calculatrice peut faire ; tu peux également utiliser le logiciel GEOGEBRA (si tu connais). Apparemment on te demande l'allure de la courbe... papier / crayon !! Dis nous ce que tu penses avoir trouvé en réponse à la question c. On verra tout de suite si tu as compris ou non. Alors si besoin on t'aidera. Voyons déjà cela 🙂. Après on abordera la dernière question sous ses 2 aspects : calcul sur une expression algébrique et interprétation du résultat obtenu. A bientôt ? C'est toi qui décide. NB : Dans sa réponse Pzorba a commis une erreur de recopie ou de saisie. Bien sûr, il faut remplacer le h (en rouge ) par un... ??? la bonne formule est données dans ton énoncé.

Bonsoir, As tu essayé de faire figurer sur le schéma donné, les informations fournies par l'énoncé. La trajectoire de l'avion est un arc de cercle de centre A (le centre de la terre) et de rayon 6370+1 = 6371 km. L'angle au centre qui intercepte cet arc de cercle mesure 50+30 = 80°. C'est le point peut-être le plus délicat : même longitude (30° E) donc 2 points situés sur un même cercle méridien ; latitude 50°N pour l'un et 30°S pour l'autre d'où la figure et l'angle au centre de 80°. Il te faut après avoir bien compris ce qui précède, calculer la longueur de l'arc de cercle. Essaye.

La preuve : je corrige le seul exercice que tu aies commencé... (ton énoncé est difficilement lisible 😧 donc les valeurs sont incertaines...)

Ce devoir est pour l'essentiel, très simple. Es tu incapable de le résoudre ? tu es en 3ème !! Montre le. Ceci dit : Bonjour, Bien sûr que nous pouvons t'aider... à faire tes exercices mais pas question pour nous de faire tes devoirs. Prends un exercice, cherche à le résoudre, dis nous ce que tu as compris et ce que tu n'as pas compris. On t'aidera alors à corriger tes erreurs et à poursuivre ton devoir... Sans cet effort de ta part, on PEUT t'aider mais on ne le fera pas.... A toi de faire exercice par exercice. Nous sommes disponibles pour t'aider.

Bonjour, Bien sûr que nous pouvons t'aider... à faire tes exercices mais pas question pour nous de faire tes devoirs. Prends un exercice, cherche à le résoudre, dis nous ce que tu as compris et ce que tu n'as pas compris. On t'aidera alors à corriger tes erreurs et à poursuivre ton devoir... Sans cet effort de ta part, on PEUT t'aider mais on ne le fera pas.... A toi de faire exercice par exercice. Nous sommes disponibles pour t'aider.

Bonsoir à vous deux. Juste pour le plaisir de montrer GEOGEBRA en action et accessoirement pour vérifier le résultat 🙂 EB220305 hyperbole.ggb

@C8H10N4O2Je n'arrive pas à situer ton niveau de connaissances en maths au vu de tes différentes interventions sur ce site. Pour satisfaire ta curiosité quant à l'interprétation de l'écart-type (plus facile à concrétiser que la variance) d'une variable statistique si on se cantonne aux statistiques descriptives, il faut sur des exemples étudier par exemple graphiquement la répartition des valeurs observées : un polygone des fréquences est une bonne approche pour apprécier la dispersion des valeurs autour d'une valeur centrale (moyenne par exemple). Classiquement, on étudie la proportion de ces valeurs qui sont situées dans des intervalles centrés sur la moyenne et s'écartant de part et d'autre de cette moyenne de une fois, 2 fois, 3 fois... l'écart type. Si la variable statistique est "normale" au sens commun du terme (c'est à dire ce que l'on observe le plus souvent !!), on constate que * si on s'écarte de une fois l'écart-type de part et d'autre de la moyenne, on a environ 68% des valeurs observées. * si on s'écarte de 2 fois l'écart-type de part et d'autre de la moyenne, on a environ 95% des valeurs observées. * si on s'écarte de 3 fois l'écart-type de part et d'autre de la moyenne, on a environ 99% des valeurs observées. Si on s'écarte de plus de 3 fois l'écart-type, il n'y a pratiquement plus de valeurs observables. Ici s'arrête le domaine des statistiques descriptives. Au delà de ces constatations empiriques (cours jusqu'en seconde, je crois), on aborde le domaine des probabilités où sont développés des modèles mathématiques théoriques formalisant ce qui a été observé en statistiques descriptives. Lors de l'étude des variables aléatoires et tout particulièrement celles qui suivent une loi "normale" (au sens mathématique du terme cette fois), on montre que (extrait d'un document EN): mais cela est une autre... histoire. Je te conseille de trouver un livre scolaire traitant des statistiques descriptives avec quelques exemples bien développés y compris graphiquement. C'est simple mais cette étude constitue une bonne approche des probabilités et des statistiques inférentielles !!

Es tu parvenu avec ta calculatrice à afficher le tableau ayant 2 colonnes comme on te le demande à la question 1 ? Sur ta calculatrice ( de quelle marque ?) tu choisis le mode TAble. L'option SET te permet de dire entre quelles valeurs tu veux faire varier la variable x (ici elle s'appelle T !! et on veut la faire varier de 0 à 1600) et avec quel pas (tu comprends cela ?). Ensuite tu saisis la fonction (notée y_1) qui a une valeur de T fait correspondre la fréquence Y_1 correspondante en utilisant la formule : 20*racine(x)

Bonsoir Pzorba, Il est trop tard pour comprendre ton énoncé mais en observant ta formule en D3, elle est manifestement... incomplète. Sur le modèle : =si(condition V ou F ; action si vrai ; action si faux) Bonne nuit.

et sûr que l'instit de service qui surveille la cour, va intervenir sans délai pour faire cesser ce "jeu" stupide avant qu'un gamin ne soit blessé... 😁 Le sens critique mais aussi le sens des responsabilités, de l'humour et pourquoi pas de .... rotation. Soyons POSITIF !

@Black JackTu as raison : dès le début j'avais dit : "Un peu bizarre ton énoncé....." mais je crains qu'à force de pinailler, on n'embrouille Samuel qui est en 6ème !! NB : l'angle de 38° n'est pas donné par l'énoncé ; c'est manifestement Samuel qui l'a mesuré..... il faudrait qu'il revende son rapporteur 🤔 !! Si l'angle vaut 45°, alors AB= AC !!!!!!!

Va en paix, tu es pardonné 😇. Amicalement 😀.

Hé, Volcano pourrais tu rendre à César ce qui appartient à César 🙄 !! Je persiste à penser que Asus avec son calcul trigonométrique n'a pas la bonne méthode contrairement à ce que tu as écrit : Relis les messages successifs et tu verras que ce n'est pas Asus qui a dit de mesurer AC.... et de déterminer l'échelle ! Ceci étant, tu as raison de me rappeler qu'en sixième, on ne connait pas Monsieur Pythagore et qu'il était inutile de passer par la mesure de AB !!! En résumé : AC permet de déterminer l'échelle de la figure et il suffit ensuite de mesurer directement BC sur le papier puis d'en déduire la hauteur réelle de BC grâce à l'échelle. On n'oublie pas le 1m du théodolite....

@Asus Je pense que ta solution n'est pas conforme à la demande de Samuel 771 qui précisait bien : Sauf erreur c'est de la trigo 😧 .

Bonjour, Un peu bizarre ton énoncé..... C'est toi qui a tracé le segment [AB] ? Alors mesure le. En prenant le segment [AC] comme échelle (sur le papier tu mesures AC= ??? cm et tu sais que sur le terrain, cette distance est de 26 m d'où l'échelle). Tu peux alors avoir la distance AB réelle. Ensuite fais appel à Monsieur Pythagore 😉...