volcano47

déjà, est-ce que tu comprends le texte; Et d'ailleurs tu l'as vraiment lu ?

C'est un cours suivi à distance ou un vrai cours vu au collège ? parce que tu dois pouvoir effectivement voir que CD² = CP² + DP² et savoir utiliser la calculette. Ensuite , périmètre du bac à sable = somme de la longueur des côtés dont CD qui est désormais connu (en maths, tu progresses en utilisant les résultats démontrés en plus des données du texte) , donc simple addition le nombre de planches de longueur connus , division périmètre / 2,40 (pas forcément entier à priori, je ne l'ai pas calculé l'aire du bac à sable = aire du carré - aire du petit triangle Volume de sable ; on te donne la hauteur (18 cm au remplissage) et la formule (tu viens de calculer l'aire du bac)

on passe commande alors ? Tu préfères pizza Margharita ou Calzone ? Il faut que ce soit prêt Lundi ? Ici la plupart des aidants ne répondent pas à une demande brute sans trace d'efforts personnels. Et en plus mal photographié, ça fait fumiste.

le poids est toujours vertical (dirigé vers le centre de la terre. Si la masse de 3kg (sacrée boule de noël !) est en équilibre , c'est que la somme des forces exercées sur cette boule est nulle vectoriellement : P+Fg +Fd =0 ou encore P = - (Fg+Fd) = -F ; tu peux construire la somme des deux tensions de fil (règle du parallélogramme) qui doit être en module égale à mg (on te donne l'échelle c'est à dire l'équivalence nombre de carreaux en Newtons) . F s'applique en S et le poids P en G .

oui le 1) c'est de la lecture graphique (il faut tout de même avoir confiance en ses yeux) Pour l'autre point tu veux parler de la fin ? Je ne sais pas , il manque une indication dans le texte

Je pense que blanquette = Blanquerre ? mais d'accord avec pzorba, il manque la fonction f(x) On peut la trouver en posant f(x) = ax²+bx +c et en exprimant que la courbe passe (sur le graphique mais ça devrait être dit explicitement) par les points (-2 ;0), (3; 0) et (0,3) ; on trouve assez vite que f(x) = -x²/2 +x/2 +3 ce qui donne bien la dérivée indiquée. Alors , on peut écrire que le coefficient directeur d'une tangente passant par A0(x0 ; y0 qui sont les coordonnées demandées) et par E est tel que (y0- 5) /(x0-1) = f'(x0) car on connait y0 =f(x0) puisque A0 est un point de la parabole. Mais tout ceci est lourd , je pense que l'énoncé a été un peu baclé.Ou alors, nous n'avons pas vu une chose très simple et en ce cas, honte à nous !

j'espère que tu ne sais pas, certes, le faire mais que tu comprends les questions, sinon.... pour la question III , les relations vectorielles se projettent sur les axes. Quand on écrit 3BQ = CB (vecteurs) cela est équivalent à écrire: sur Ox : 3(Xq - Xb) = Xb - Xc (et la même chose sur l'axe Oy) , c'est du cours qui doit être connu. Ici les coordonnées Xb , Xc (et Yb,Yc) sont connues et Xq et Yq sont à déterminer . Pour Q, je trouve les coordonnées (2 ; 9 ) (et on doit vérifier graphiquement que Q est situé sur la droite CB puisque BQ est le produit de CB par le nombre (1/3) Pour le point R, même principe, je ne l'ai pas fait.

merci et pareillement pour toi

pour signaler au modérateur fantôme de ce site que Profinou (pas pro finaud) commence à nous les briser menu...

en principe , il suffit de savoir lire un texte donc il faut tout de même s' y mettre un peu ; on parle suffisamment de tout ça en ce moment pour savoir si le solaire est plus ou moins renouvelable que le "fossile " et toutes ces sortes de choses.

ou si tu préfères, X² =a² s'écrit X²-a² =0 , différence de deux carrés , donc (X-a)(X+a) =0 et ainsi tu n'oublies pas une des deux racines. De même , numériquement, quelles sont les racines du nombre 4 ? Il faut résoudre a² = 4 donc, (a+2) (a-2) =0 et on trouve bien +2 et -2

question 2 ) je ne suis pas clair : si BD =4 , on a 4² +7,5 ² = 8,5 ² c'est celà que tu dois vérifier ou bien chercher BD en écrivant que BD² = CD²-CB² et tu trouves 16 donc BD =4 , c'est pareil

1) En principe, si tu as ce typr de pb , c'est que tu as vu le théorème de Pythagore (a²+b² =c² dans le triangle rectangle d'hypothénus c ) et tu dois absolument le connaître par coeur (de plus c'est un des grands théorème de toutes les mathématiques et de toute la physique aussi, indirectement) De toute façon, quand tu as (surtout en 3ème) une question avec un triangle rectangle et les longueurs de ses côtés; tu dois avoir le réflexe "Pythagore !". donc fais 6² + 3.2 ² et regarde ce que ça donne 2) BCD est rectangle par hypothèse (d'après le texte de l'énoncé) donc vérifie que BC²+BD² = CD² si CD =8,5 3) si les deux triangles CBD et BFE sont semblables , tu auras CB/BF= BD/FE et donc (produit en croix ) : CB x FE = BF x BD ; est ce vrai ? fais le calcul avec les longueurs données et tu vérifieras que oui, ils sont semblables. digère ça et tu pourras aller plus loin 4) ( indication deux droites sont parallèles quand elles dont le même angle avec une droite donnée, ici la droite CE) (grammaire : il serait correcte de dire et d'écrire " pourquoi les droites ....sont-elles parallèles" ?)

pour les "messages non suivis", je suis un peu d'accord : il est vain de demander une précision à un élève sur ce forum ; le demandeur passe sa commande et si ça arrive , tant mieux, sinon, tant pis, c'est gratuit *. Mais c'est comme ça qu'ils sont formatés et que leurs parents, souvent, considèrent l'enseignement (et donc même l'entraide gratuite) : consumérisme , classements, rapport qualité-prix. * Internet gratuit , n'exagérons rien : c'est bien le consommateur qui paye la pub en bout de chaîne

avant la hausse, le croissant valait P (ce qu'on cherche) première augmentation de 2% : son prix devient P1 = P + 0,02 P =1,02 P deuxième augmentation (donc par rapport à P1 cette fois), son prix devient P2 = P1+0,02 P1 =1,02 P1 = 1,02 x 1,02 P = 1,56 € on tire P =1,499...=1,50 € étant donnée la précision demandée. pzorba75 (bonjour) un peu d'indulgence c'est vrai que ce n'est pas surhumain mais il ne s'agit peut-être pas d'une classe de lycée général dans le cinquième arrondissement de Paris ; c'est bien ça le problème : il faudrait mieux que chacun absorbe ce genre de problème sans souffrances plutôt que d'avoir une élite pour Normale Sup et un grand fossé en dessous. (Je précise que j'étais moi-même bien loin de pouvoir rentrer en prépa et que j'étais plus proche du fossé !)

oui, Black Jack c'est exact, a est le demi grand axe dans la notation usuelle et b le demi petit axe : étourderie de ma part. et (pour l'élève) quand on assimile l'ellipse peu excentrique à un cercle, on approxime a =b = r

non ça me semble correct rho x m3 c'est bien une masse donc rho x m3 x g x h c'est bien une énergie (potentielle de gravitation ici) et énergie / seconde c'est bien une puissance , sinon, je ne vois pas ce qui cloche.

1)tu peux tout de même commencer , je pense. 2)T²/a^3 = K= constante est la troisième loi de Kepler en question: a est le grand axe de la trajectoire elliptique. Ici les trajectoires sont peu excentriques et on assimile les ellipses à des cercles de rayon a=r (c'est dit dans le texte) Puisqu'on te donne un tableau avec T et r , fait ce qu'on te dit : fait le rapport précédent et regarde si c'est constant (je pense que oui !). Attention aux unités de temps : tout doit être en secondes ou bien en heures mais en système décimal. 3) tu auras une valeur de la constante K (une moyenne peut-être, je ne l'ai pas fait) et il suffira de faire K =T(Titan) ² /rt ^3 (où rt est le rayon demandé) Commence par tout ça, c'est essentiellement de la calculette.

2) exact 3) a) AG= AB+AD+AE démontré (en maths, presque toujours, tu utilises les résultats acquis, soit démontrés aux questions qui précèdent, soit donnés dans l'énoncé, soit à peu près toujours une combinaison des deux) AI+IG = AB+AD+AE voir énoncé : AB/6 +IG = AB+AD+AE ou AB+6 IG = 6AB+6AD+6AE et un AB s'en va d'où 6IG= 5AB +6 AD+ 6 AE (cqfd) b) AJ= AD/4 (par définition) et le point J n'apparait que dans AJ donc JG vient de là AG +GJ (le voilà !) = AD/4 et AG a été l'objet de la question 2 4 AB+4 AD +4 AE +4 GJ = AD d'où le résultat en une ligne (car GJ = - JG) cherche un peu la suite

jules X , je pense qu'on donne ces données pour tester le bon sens des élèves : une sorte de problème de l' âge du capitaine en quelque sorte. Quant aux dimensions, je n'ai pas vérifié mais il se peut que les manuels actuels ne soient pas toujours extrêmement soignés, sans vouloir jouer les vieux c..hnoks.

tu utilises le théorème de Thalès et la définition de la vitesse v : d =v. t du cours (ici sur les trajets EK connu et KG à déterminer) soit les points E = entrée du parc, P rue du parc, K =kiosque, M = mairie, G =gare En rédigeant , tu expliqueras pourquoi EK/KG = EP/MG d'où on tire KG Sarah part à 10 h marche à 6 km/h qu'il est peut-être plus facile de transformer en m/min (6000/ 60 = 100 m/min) et doit parcourir KG Le frangin part à 10h parcours 130 m à pied puis 130 + KG en vélo. Il faut comparer le temps ts mis par Sarah et le temps tm mis par Mathieu pour arriver à la gare. Si ts>tm c'est qu'il ne l'aura pas rejointe

il y a deux choses: la dyslexie qui est un trouble et qui se traite avec des orthophonistes peut-être ou d'autres, je ne suis pas spécialiste, mais il y a aussi la lecture qui peut améliorer les chose, je pense. Il n' y a pas besoin de lire tout Proust en deux mois , on peut viser moins haut du moment qu'on mémorise des tournures ou des orthographes correctes. Le français, de toute façon a une orthographe aussi inepte que l' Anglais en ce sens qu'on écrit une chose et qu'on en prononce une autre pour des raisons d'étymologie ou de simple pédantisme (pourquoi pas "farmacie" ? parce que imiter le phi grec était "classe" ). D'un autre côté , il y a parfois une logique dans l'écriture et à la limite, on ne comprend pas toujours ce que les gens veulent dire en les lisant . En maths, c'est fâcheux! et je pense que les profs devraient exiger un minimum de rédaction, même en maths (je dis bien "un minimum" ) Mais enfin, avant qu'on cesse de sélectionner (en partie mais tout de même) les gens sur leur façon d'écrire, il coulera de l'eau sous les ponts. Et il est dommage que trop de gens ne lisent plus.

non ! pas d'accord , je ne l'ai pas traité d'illettrée , c'est avec respect que je lui dis que son orthographe est désastreuse et que ça peut beaucoup la desservir , c'est comme ça . La faute, en général, en est à l'abandon de la lecture aux smartphones, à la pub (en anglais ou en "anglais de cuisine") à ce qu'on veut, je n'en sais rien dans ce cas, précis mais en plus, des mots du texte joint sont soulignés par le correcteur d'orthographe, donc il s'agit bien d'un manque de relecture, : il faut du "vite fait" , du SMS. Et bien non, pas toujours ! En plus j'ai sans doute droit à du respect comme tout le monde mais pas exagérément : quand je me trompe je le reconnais et avec toutes les…... âneries que j'ai écrites , ne serait-ce que sur ce site, il y aurait de quoi ouvrir une librairie.

sans blague , tu es vraiment des Maldives ? scolarisée aux Maldives ? si c'est vrai tu es excusable . Si ce n'est pas le cas, fait attention à l'orthographe , il y a trois fautes par ligne; il faut se relire . Et puis je pense que tu bosses tes annales ( de "année") avec deux n.... A part ça , je n'y connais rien en SVT mais c'était tout de même un conseil.

ex1 770 personnes font confiance : c'est le total colonne 1 350 personnes : c'est le total ligne 1 ; donc le total ligne 2 est 1000 -350 =650 80% c'est 80% de 350 =280 te donne ligne 1 -colonne 1 et ainsi de suite, c'est presque fini. ex 2 1)P(A)=12000/20000 =3/5 2) c'est du français... 3) et 4) je fais l'arbre dont les deux premières pattes aboutissent à P(A)= 3/5 et P(B) =2/5 puis de haut en bas les pattes AD, AD barre , BD, BD barre dont les proba. sont (3/5)(2/100) =p1, 3/5 x (0,98), 2/5 x (1/100), 2/5 x (99/100) . La somme de ces 4 probabilités doit faire 1. 5) un objet est défectueux si AD OU si BD donc P(d) = 3/5 x (2/100) + 2/5 x (1/100) (le "ou" se traduit par la somme des probabilités) Si tu sait faire ça, tu peux terminer le premier en utilisant les nombres du tableau.